UNIDAD 5: PROTOTIPO DE PROYECTO Y ANALISIS DAFO.

Estamos en el tramo final. Os presento mi prototipo de proyecto con mayor detalle.

PROYECTO: ¿HACEMOS EL INDIO?

1. FASE INICIAL:

* Elección del tema y motivación: nos encontramos en un aula de 5 años. Es el primer curso que

estamos juntos el alumnado y yo. Los primeros días cantamos la canción "Los indios del tambor" y les encanta. Todos los días me la piden y disfrutan cantándola. A partir de ahí observo que juegan a los indios en el patio y en el rincón del juego simbolico de la clase. Así que, llegado el momento de decidir qué les apetece aprender en este curso no hay duda, ell@s mism@s me plantean que quieren convertir la clase en un poblado indio. 

* Producto final: construir en nuestra clase un poblado indio con todo lo necesario para ser indios e indias de verdad.

* Ideas previas: se realiza un mapa conceptual que recoja lo que sabemos y lo que necesitamos saber para alcanzar nuestro producto final.

2. FASE DE DESARROLLO:

* Fuentes de información y documentación: buscaremos diferentes fuentes de información  buscando una movilidad lo más rica posible. Las familias juegan un papel fundamental para la movilidad hacia dentro del aula. El trabajo en equipo será fundamental para conseguir socialización dentro del mismo aula. Los movimientos hacia fuera en este caso serán a través del blog, donde iremos explicando nuestro camino, y una posible actuación para el resto del centro con una danza india que prepararemos en la clase de música con la ayuda de la especialista. También intentamos que haya movimiento desde el aula hacia el centro utilizando el panel de ayuda con el que contamos en el hall principal. Este panel es el lugar donde el alumnado o profesorado pide ayuda, informa, convoca, etc.  al resto del colegio siempre que lo necesita en función del proyecto o la tarea que estén llevando a cabo. 

Con toda la información que recabemos montaremos un rincón de los indios en nuestra clase al que podamos acudir cuando lo necesitemos. Allí colocaremos también nuestro mapa conceptual incial que nos servirá de guía a lo largo de todo el proceso, estando en constante cambio y revisión. 

* Planificación y realización de las tareas y actividades: vamos a realizar diferentes actividades que nos van a permitir abarcar las distintas inteligencias múltiples. Algunas de ellas aparecen recogidas en este mapa conceptual.

Estas tareas se realizarán utilizando diferentes tipos de agrupamiento, incluso algunas en formato taller, solicitando la colaboración de las familias del alumnado.  Además, algunas de las tareas se realizan en pequeño grupo, tras reflexionar con ellos cuál será el rincón de la clase más adecuado para hacerla.

 3. FASE FINAL:

Comunicación: nuestro producto final se podrá visualizar a través del blog de nuestra aula, así como muchas de las actividades que hemos ido realizando para alcanzarlo. Además, se llevará a cabo una muestra de cultura india al resto del colegio mediante una danza. También iremos realizando un libro individual sobre los indios, donde iremos recogiendo por escrito todos aquellos descubrimientos que nos resulten más relevantes. De este modo, compartiremos con nuestra familia mucho de lo aprendido a lo largo de todo este tiempo.

EVALUACIÓN: la evaluación es un proceso contínuo, que se llevará a cabo al inicio, durante el desarrollo y al final. También utilizaremos diferentes estrategias de evaluación: autoevaluación , coevaluación y evaluación conjunta(mediante la utilización de rúbricas recogidas en la unidad 4). La maestra también será evaluada por el alumnado, así como el desarrollo del proyecto, analizando los aspectos positivos y negativos.

El uso de las TIC  a lo largo del proyecto será lo más variado posible. Utilizaremos internet para obtener información y para producirla. El alumnado publica en el blog algunas de las entradas que haremos a lo largo del proyecto, ayudando esta actividad a que sigan avanzando en su proceso lectoescritor. Usaremos también aplicaciones como TAGUL, para realizar nuestra nube de palabras indias, AURASMA, para realizar nuestro libro de los indios en realidad aumentada y  POPPLET, para realizar el mapa conceptual con lo que hemos aprendido al finalizar el proyecto.Aparecen recogidas en el siguiente enlace.

 Algunos de los recursos materiales que tendremos que utilizar serán los ordenadores portátiles del centro, la tablet, libros sobre indios, música, telas, plumas, pinturas, papel continuo, etc... Los recursos personales fundamentales son l@s maestr@s y las familias. 

ANÁLISIS DAFO DE MI PROYECTO

Por último, recojo en esta pequeña tabla algunas de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que pueden afectar a mi proyecto mínimo viable.

MI CENTRO COMO ENTORNO ABP

Llegamos a la última semana de nuestro mooc y es el momento de reflexionar sobre nuestro propio centro como entorno para la aplicación del ABP como metodología de trabajo. 

Me encanta hacer esta reflexión porque tengo la gran suerte de formar parte de un centro que lleva ya una trayectoria considerable en el trabajo por tareas y que poco a poco va dando pasos hacia el ABP.

Cuando yo llegué a este centro, su camino ya era largo. En el Plan de Centro se recogen, dentro de los criterios metodológicos, muchos adecuados al trabajo de las compentencias, con los que se pretende desarrollar en el alumnado el saber hacer y no solo el saber. Incluso los criterios de calificación que aparecen en el Proyecto Educativo dan un valor mínimo a los tradicionales "controles", siendo el grueso de la nota la calificación del desarrollo de la tarea. 

Hace algunos cursos yo misma decidí formar parte del equipo directivo del centro, como jefa de estudios, con un objetivo fundamental: conseguir poco a poco el cambio  metodológico, el salto al ABP, Y en ello estamos.

Es una tarea ardua, que requiere ilusión, formación, trabajo en equipo, etc... Siempre he pensado que "por obligación" no se consiguen las cosas. Como parte del equipo directivo creo que nuestra misión es ir ayudando a la gente a sumarse a una nueva concepción del aprendizaje, de nuestro papel como docentes, del papel activo del alumno, de lo poco eficaz que es el aprendizaje tradicional en la mayoría de las ocasiones. Creo que hay que tener mucha "mano izquierda", servir de modelo para que el resto del profesorado vea que otra escuela es posible, donde los niños deciden, planifica, proponen ideas, resuelven problemas, aprenden a leer y a escribir con sentido, desarrollan compentencias lógicomatemáticas en función de lo que necesitan, etc... Es necesario que la escuela deje de transmitir meros saberes escolares que se alejan de la vida real de los niños y niñas. El aula debe de estar viva, 

en constante cambio, en constante revisión, y el alumnado debe de ser protagonista de ello. 

Así, en mi centro nos encontramos con diferentes situaciones: 

* Docentes que preparan una tarea al finalizar los diferentes nucleos temáticos. Tenemos libros de texto pero no dejan de ser un recurso más dentro de otros muchos. 

*Docentes que ya han dado el salto de la tarea al proyecto, llevando a cabo diferentes proyectos a lo largo del curso: los castillos, el cuerpo humano, dinosaurios, animales en peligro de extinción, el mar, etc...

* Proyectos a nivel de centro, consiguiendo fomentar el trabajo en equipo, el enriquecimiento mutuo, al estar todo el mundo trabajando sobre el mismo tema. "Laboratorio de poesía" fué un proyecto de centro con una socialización muy rica. El producto final era llevar la poesía y sus diferentes manifestaciones artísticas a nuestro pueblo. Para ello todas las clases del centro eligieron una manera de trabajar la poesía para después realizar una representación artística en una de las plazas del pueblo. Fué un proyecto genial. Muchos artistas nos visitaron, músicos, escritores, bailaores, etc... para conseguir entender la confluencia entre los distintos artes.

*Proyectos intercentros: entre los diferentes centros de la localidad. Hemos realizado aprendizaje 

servicio para mejorar nuestro pueblo. Proyecto Crece fué el primero de ellos. Aquí la socialización fué increíble. Conseguimos la colaboración de agentes externos como el Ayuntamiento, asociaciones científicas, universidad,... Fué un proyecto pionero que dió pié al programa Andalucía mejor con Ciencia,  de la Fundación Descubre.Después vino "Somos Biodiversidad", donde también trabajamos de forma coordinada diferentes clases de varios colegios de Atarfe.
Como última reflexión, me gustaría ser optimista, y transmitir a todo el mundo que los cambios son lentos pero que van llegando, yo también empecé siendo una isla en medio de un centro y poco a poco, mostrando mi trabajo, he conseguido dejar de sentirme sola y trabajar en un centro donde lo raro es la enseñanza tradicional. Eso sí, el camino ha sido larrrrgo y no siempre fácil. Lo importante es creer en lo que uno hace, formarse, fundamentar el trabajo y seguir hacia delante.

UNIDAD 4: RUBRICA DE MI PROYECTO Y LINEA DEL TIEMPO

Aquí tenéis la rúbrica para evaluar el trabajo de mi alumnado a lo largo del  proyecto, creo que estos son los aspectos del proceso de aprendizaje que voy a evaluar.

Y aqui os dejo mi linea del tiempo con los momentos donde voy a evaluar los diferentes descriptores que recoge mi rúbrica. Debo de señalar, que esto es una planificación, pero que luego, la realidad diaria del aula con 25 niños de infantil hace muy complicada la observación de todos y cada uno de ellos en cada momento, ¿o no? A veces nos parece una "misión imposible"

UNIDAD 4: MI PRÁCTICA EVALUADORA

Ya estamos en la 4º semana y lo primero que debemos de hacer es una reflexión acerca de nuestra manera de evaluar en la escuela. Este creo que es el caballo de batalla de la mayoría de los docentes. Nos cuesta mucho trabajo evaluar en competencias, evaluar el saber hacer antes que el saber a secas. Es necesario trabajar para conseguir una evaluación que sea verdaderamente JUSTA  y EFICAZ, donde todos los protagonistas del proceso de aprendizaje tengan su propio papel activo y que nos sirva para mejorar los aspectos necesarios de nuestra práctica docente. 

La etapa de infantil, que es en la que yo trabajo, es algo más flexible en este aspecto, por su carácter no obligatorio, quizás, y la edad del alumnado. La estrategia más usada es la observación directa del alumnado, aunque también el análisis del porfolio, donde intentamos evaluar el trabajo realizado. Siempre que comenzamos un proyecto realizamos una evaluación inicial, que nos va a permitir ir avanzando y darnos cuenta de a dónde hemos llegado. Utilizo algunas rúbricas en mi clase, sobretodo en 4 y 5 años, para que puedan autoevaluarse e incluso coevaluarse. Esto permite al alumnado saber qué tiene que hacer y cómo lo tiene que hacer para conseguir nuestro objetivo. Evaluamos la expresión oral, en los momentos en que hay exposiciones orales, los trabajos escritos que pasarán a formar parte de su porfolio del proyecto y, por supuesto, el trabajo en equipo. Aquí os dejo las rúbricas.

Esta evaluación me proporciona información acerca de los procesos seguidos por mis alumn@s a lo largo de las diferentes tareas. Está claro que no intento evaluar los contenidos o conocimientos que el alumnado va a adquirir a lo largo de todo el proyecto (que también serán bastantes), sino las estrategias que ponen en marcha para alcanzar todas y cada una de las tareas que nos llevarán a la obtención del producto final. Por eso, creo que es importante, además de las rúbricas, llevar a cabo tareas, actividades y ejercicios donde el alumno pueda autoevaluarse, porque si queremos hacer de nuestro alumnado personas autónomas, reflexivas, críticas, no podemos evaluar solo los docentes, no puede ser el docente quien decida si las cosas están bien o mal hechas. 

En cuanto a mi centro de trabajo, llevamos ya una trayectoria larga de trabajo por tareas. Poco a poco hemos ido pasando de la tarea al ABP, pero cada docente a su ritmo, a medida que se va sintiendo más seguro y convencido de que hay otra manera de hacer escuela. Por lo tanto, está claro que no evalúa solo el profesorado, sino que se utilizan rúbricas que permite la autoevaluación, y se evalúan competencias, no sólamente contenidos. También es cierto, que el cambio es lento y que depende de cada persona, hay quién todavía le da más peso a los contenidos y centra la evaluación en ellos. La evaluación se realiza de forma contínua, a lo largo de todo el proceso y por supuesto al final del trimestre se realiza la evaluación que nos exige la administración educativa.

UNIDAD 3: ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Ahora toca reflexionar sobre los artefactos y herramientas que vamos a utilizar en el aula para el diseño, desarrollo y difusión de nuestro proyecto mínimo viable. Para ello he elaborado esta infografía. Es muy sencilla, las tics no van a ser muchas por varias razones:

• El proyecto en sí no da pie a muchas.
• La elevada ratio a esta edad temprana (5 años), en la cual el alumnado necesita de la ayuda continua de un adulto para su utilización y se hace muy dificil su uso.
• La falta de ordenadores y tabletas en el aula, teniendo que utilizar la mía personal.Ç

Aún así, intentaré aprovechar las que me puedan resultar más operativas para el aprendizaje del alumnado en cada momento del proyecto. Esto es sólo una previsión, ya sabéis, en ABP siempre hay revisión continua, ideas que surgen, se modifican,..Espero que os guste.

UNIDAD 3: MI COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

En este momento es necesario pararse a reflexionar sobre nuestra competencia digital docente, pues no podemos vivir de espaldas a las TICs en el momento en el que se encuentra nuestra sociedad que es cada vez más digital.

Para ello he revisado la rúbrica que se nos ofrece y creo que en la mayoría de los indicadores me encuentro en un  nivel 3, y quizás en algunos en el nivel 4.

Es posible que el aspecto que más me cuesta es el de controlar la privacidad y seguridad de mis datos en la red así como el filtrado de la información. También me surgen muchas dudas respecto a la autoría de los contenidos que encontramos en la web, a pesar de haber realizado formación al respecto. 

En general, creo que mi competencia digital es bastante buena, pero que siempre es posible mejorarla. 

¿Como puedo mejorarla? 
pues creo que mediante la formación y el intercambio de experiencias con otras personas. El problema en muchas ocasiones es la falta de tiempo.
¿Qué elementos de la competencia digital son los más necesarios para trabajar el ABP en mi clase?
Creo que las 5 áreas de la competencia digital propuestas son totalmente necesarias para el trabajo de un docente, pero a pesar de la gran importancia que poseen todas, yo creo que la INFORMACIÓN y la CREACIÓN DE CONTENIDOS son fundamentales en el ABP, por el trabajo de investigación que requiere por parte del alumnado y el profesorado así como la creación de contenidos como productos fianles y de comunicación.

UNIDAD 2: MI PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Aquí os presento mi proyecto mínimo viable. ¿Alguien se anima? si es así solamente tienes que hacer un comentario en esta entrada. ¡Os estoy esperando!